Identidad de género: rompiendo barreras
Lorena Flores
María Vallejos
Miriam Escalante
E.E.S N° 41 José Antonio Gotusso
Resumen
La presente investigación parte del análisis del abordaje de ESI en la escuela, para ello se partirá del conocimiento de leyes y normativas, así como de los ejes y conceptos claves, fundamentalmente nos interesa indagar en torno al siguiente problema: ¿cuáles son las percepciones que tienen los actores de la E.E.S. N° 41 respecto a la identidad de género y cómo influye esto en el ejercicio de derecho? Es así que la hipótesis se centra en considerar que los distintos actores de la comunidad educativa de la E.E.S. N° 41 tienen diferentes percepciones sobre la identidad de género.
Para abordar la problemática se recurrirá al análisis de datos de encuestas a los diferentes actores de la comunidad educativa.
El análisis realizado nos permitirá comprobar que hay un conocimiento en torno a la identidad y la identidad de género en docentes y padres y /o tutores, conocimientos parciales en el ciclo orientado y muchas dudas en el ciclo básico.
Cabe remarcar que en todos los casos surgen confusiones o información escasa en torno a conceptos como género, sexo, sexualidad, orientación, que tal vez necesitan de mayores lecturas y talleres que los lleve a despejar dudas al respecto. Se debe señalar, además, que hay nociones que parecen más asociadas a las edades de los encuestados.
Palabras claves: género; identidad; diversidad; escuela; derechos.
Introducción
La situación problemática que origina la presente se centra en conocer ¿Cuáles son las percepciones que tienen los actores de la comunidad educativa de la EES N° 41- de la localidad de Machagai, entre junio- septiembre del año 2022- respecto a la identidad de género y cómo influye esto en el ejercicio de derechos en la escuela?
Sabemos que este problema conlleva múltiples preguntas que amplían y complejizan la problemática, como ser: ¿qué es la identidad?, ¿qué es la identidad de género?, ¿es una cuestión social o personal?, ¿qué es sexo?, ¿qué es sexualidad?, ¿qué es orientación sexual?, ¿cuáles son las percepciones que hay en la escuela respecto a la identidad de género?, ¿todos los actores tienen las mismas percepciones?, ¿existe respeto ante la diversidad?, ¿qué ocasiona la falta de información respecto a la identidad de género?, ¿estas temáticas son abordadas en la escuela?, ¿cómo son abordadas?, ¿por qué sí o por qué no?
Por ello, los objetivos se centran en:
- Analizar en torno a la identidad de género, las percepciones que tienen los diferentes actores institucionales respecto a ella y el modo en que se construye el ejercicio de derechos en la escuela.
- Reconocer los principales conceptos en torno la identidad de género, sexo, orientación sexual y sexualidad.
- Reflexionar sobre la importancia de abordar la Educación Sexual Integral y la construcción del ejercicio de derechos en la escuela.
- Contribuir a la construcción del ejercicio de derechos en la escuela desde la creación de un espacio seguro y propicio para la reflexión y la acción escolar.
Por consiguiente, la hipótesis hace hincapié en que existen diversas percepciones sobre la identidad de género, en los distintos actores de la comunidad educativa de la E.E.S. N° 41.
Para poder analizar la problemática se ha partido de la ley N° 26.150 de Educación Sexual Integral, donde se plantea en su artículo 1° una definición integral de la sexualidad que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos. El abordar durante este año escolar en jornadas vinculadas a los ejes de la educación sexual integral nos ha movilizado como escuela, reflexionando sobre los modos en que se desarrolla, las situaciones que se presentan, las demandas de las y los estudiantes, las preguntas de las familias y las necesidades que surgen al respecto y de las cuales los docentes son muchas veces eco y/o transmisores a nivel institucional. Todo ello nos ha motivado a iniciar un camino de indagación y reflexión centrando la mirada en la cuestión del género como construcción socio-cultural.
En el año 2012, se aprobó, la Ley N° 26.743 de Identidad de Género que establece el derecho de las personas al “reconocimiento de su identidad de género”; al libre desarrollo de su persona conforme a su identidad de género; y a ser tratada e identificada en los instrumentos y documentos de acreditación de acuerdo con la misma.
La concepción de la identidad como un derecho resulta fundamental para acompañar a niñas, niños, jóvenes y adolescentes en la promoción y garantía de ese derecho y las instituciones escolares no están exentas de ello.
Podemos coincidir en que, género es un concepto polisémico que suele ser utilizado para denominar un amplio espectro de temas o de problemáticas.
Fue de la mano de los trabajos de Roberts Stoller[1] (1968), entre otros, que se comenzó a desarrollar el concepto de identidad de género para dar cuenta de las experiencias de las personas que no se comportaban ni se identificaban de la manera que se esperaba en función de su sexo asignación al nacer.
La identidad de género, así entendida, se vincula a procesos condicionados social y culturalmente. Es decir, se produce una mirada crítica frente a las argumentaciones que proponen como naturales construcciones que son sociales.
¿Qué implica la perspectiva o enfoque de género? Cuando hablamos de ello nos referimos a una forma particular de observar el mundo y nuestras experiencias cotidianas. Frente a ello, la ESI ofrece la oportunidad de repensar, entre docentes y estudiantes, proyectos escolares como lo es la feria de ciencias, para que trasciendan las paredes del aula. Se trata de trabajar, concientizar, generar campañas que hagan de los aprendizajes una experiencia de interés, y el espacio escolar, un lugar de encuentro y acogimiento.
La Ley N° 26.150 le da a la escuela un rol privilegiado como ámbito promotor y protector de derechos. Para el desempeño de este rol, la familia, como primera educadora, constituye uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vínculos, alianzas y estrategias. Es importante que la Educación Sexual Integral sea abordada por la escuela con el mayor grado de consenso posible, promoviendo asociaciones significativas entre la escuela, las familias y la comunidad en general es por eso que, a través de esta investigación; también se buscará generar conciencia sobre temáticas que importantes para la sociedad actual.
Metodología
Para indagar en la hipótesis se recurrirá a encuestas que tendrán variables relacionadas con el ciclo que cursan, la edad y los roles que cumplen en la comunidad educativa y sumamos, lo que se ha vivenciado en distintas charlas de ESI; el desconocimiento y desinformación respecto a los conceptos fundamentales con los que se relaciona la problemática.
Resultados obtenidos: ciclo básico
El total de encuestados fue de 183 estudiantes del ciclo básico turno mañana con edades que comprenden entre 13 y 17 años (Gráfico 1). A los mismos se les realizaron preguntas relacionadas con la identidad, sexo y género. Se evidencia una participación significativa de estudiantes, siendo estos, 260 en todo el nivel. Los restantes no estaban presentes el día de la encuesta y 50 estudiantes manifestaron no querer participar de la misma por diversos motivos: algunos por desconocer sobre el tema, otros por miedo a ser juzgados ante sus respuestas, otros porque no les interesaba la temática y otros por apatía injustificada.
Gráfico 1: En la pregunta ¿Sabes a qué llamamos identidad de género? el 75% de los encuestados respondió que SI. Esta es una arbitrariedad. Desconocer qué es la identidad y decir que sí conocen el significado de identidad de género. Podría ser un primer interrogante sobre la información que reciben nuestros estudiantes encuestados en la institución y en la vida en comunidad.
Gráfico 2: La mayoría de los estudiantes (114) correspondiente al 62% contesto que la identidad de género se relaciona con una vivencia personal del género, tal como cada persona lo siente, y 17% que sería 31 estudiantes no contestó. Aunque la mayoría de los encuetados mostró una postura correcta a la hora de seleccionar la opción, es importante tener en cuenta que un 17 % no pudo emitir una respuesta.
Gráfico 3: La mayoría de los encuestados (65%) contestó que consideran que sexo y género NO son lo mismo. A su vez, se confirma nuestro reconocimiento anterior de no saber qué escribir en género y sexo, al encontrar un 9% que no responde.
Gráfico 4: El género se refiere a un sinónimo de sexo para el 26% de los encuestados y para el 23 % es una construcción ideológica, el 18 % contesto que es una construcción biológica, el 17 % no sabe y el 16% lo considera una construcción social – cultural. Aquí el gráfico circular muestra una simetría bastante similar, dando cuenta de la diversidad de concepciones que se tiene sobre el tema.
Resultados obtenidos: ciclo orientado
Se encuestaron 161 estudiantes del ciclo orientado del turno tarde con edades que oscilan entre 15 y 18 años. La mayoría de los estudiantes encuestados tienen 16 años. Esto se debe a la cantidad de estudiantes presentes en tercero y cuarto año. A los mismos se les realizaron preguntas relacionadas con la identidad, sexo y género.
De los 161 encuestados, se evidencia una participación significativa de estudiantes del ciclo orientado siendo estos, 250 en todo el nivel. Los restantes no estaban presentes el día de la encuesta y 60 estudiantes manifestaron no querer participar de la misma.
Gráfico 5: La mayoría de los encuestados (79%) contestó que consideran que sexo y género SI son lo mismo. Aquí encontramos un desconocimiento inexplicable si consideramos que respondieron que sí conocen lo que es la identidad de género, pero a su vez, observamos la correspondencia con algunas expresiones colocadas en la pregunta sobre el sexo y el género del encuestado. También lo podemos explicar como una forma de afirmar que no es aceptada las concepciones sobre identidad de género y orientación sexual.
Gráfico6: Para los encuestados el género se refiere casi en igualdad de porcentajes a una construcción ideológica (27%) y una construcción social – cultural (26%), considerándolo como construcción biológica un 23 %, sinónimo de sexo un 16% y el 8% restante no contesta.
Se hizo la encuesta a padres y docentes de la comunidad educativa, siendo estas muy escasas y no brindando la posibilidad de realizar conclusiones acertadas. De la indagación realizada a ambos ciclos, se puede concluir que existe mucho desconocimiento sobre la temática de género y si bien es cierto, que la edad ha influido en su desconocimiento o conocimiento de la misma, aún existe mucha incertidumbre y ambigüedad en cuanto al manejo adecuado de los términos.
Además, continuando con el análisis de la temática y para conocer cierta información que hace al conocimiento y establecimiento de derechos, se realizaron entrevistas. Las mismas, fueron no estructuras y realizadas a las sras. Eliana Maciel, coordinadora del área de género y la mujer y María Laura Cerdeira, concejal del área de género y luego de concluidas ambas, hemos recogido la siguiente información:
- Existen organismos que se ocupan de la vulnerabilidad de las mujeres, incluidas las chicas trans, pero socialmente no están garantizados todos sus derechos.
- En salud se favorece su hormonización saludable, pero no se evidencia el acercamiento de las chicas trans a consultas médicas, sí a retirar sus hormonas, por miedo a ser discriminadas.
- El trabajo digno, lejos de la prostitución, parece ser una cuestión difícil de generar, las organizaciones (empresariales) que deberían garantizar el mismo, no ofrecen posibilidades para la inserción laboral.
- Las instituciones escolares y de salud no están estructuralmente organizadas para favorecer la igualdad de derechos y garantizar los mismos. Las estructuras edilicias, por ejemplo, se deberían modificar.
- Son necesarios muchos espacios de diálogo y reflexión para comenzar a cambiar los prejuicios y la mentalidad de la sociedad, pero eso se puede dar a futuro, a partir de los conocimientos y empatía de las nuevas generaciones de jóvenes.
- La mejor forma de ir garantizando los derechos es favoreciendo momentos de diálogo que den una posibilidad de informarse sobre términos y conceptualizaciones, ayudando de esta manera a decontruir preceptos y construir otras miradas sobre la temática, en beneficio de un cambio social y cultural hacia la comunidad LGBT.
- Machagai cuenta con información bibliográfica que acortaría la brecha de desinformación, pero la sociedad aún no se muestra empática ni accede a las instituciones que abordan esas temáticas.
Discusión
El trabajo de indagación realizado se centra en la exploración, ya que, si bien el tema investigado es muy abordado en la actualidad, consideramos desde nuestra propuesta conocer cuáles son las percepciones que circulan en nuestra comunidad educativa, reflexionando además sobre los aspectos que es necesario fortalecer incorporando una propuesta que permita proyectarnos y pensar en los modos de fortalecer nuestros abordajes de ESI.
El análisis realizado nos permite comprobar que hay un conocimiento en torno a la identidad y la identidad de género en docentes y padres y /o tutores, conocimientos parciales en el ciclo orientado y muchas dudas en el ciclo básico. Pero que en todos los casos surgen confusiones o información escasa en torno a conceptos como género, sexo, sexualidad, orientación, que tal vez necesitan de mayores lecturas y talleres que los lleve a despejar dudas al respecto. Se debe señalar además que hay nociones que parecen más asociadas a las edades de los encuestados. A su vez, reconocemos que existen propuestas que buscan garantizar la igualdad de derechos, pero que aún es un tema que necesita ampliarse y trabajarse desde diferentes áreas, pero de manera conjunta.
Como estudiantes de segundo año cuarta división, identificamos como relevante luego del proceso de indagación algunos aspectos que nos ayudarían a profundizar el camino iniciado, por ejemplo considerar la importancia de indagar en las causas de la no participación de la propuesta de la encuesta virtual y en formato papel de los encuestados, realizar entrevistas a las chicas trans, para poder sumar relatos de vida que nos permitan pensar como la escuela acompañó o no tal proceso y general conciencia hacia la igualdad de derechos y reconocemos la necesidad imperiosa de realizar charlas y/o jornadas con los estudiantes de otras instituciones, porque se evidenció el interés de informarse y lo manifestaron en el intercambio con los estudiantes involucrados.
Conclusión
En conclusión, la identidad de género, es la construcción propia que hace el individuo de las características internas y externas del medio, de los contextos en que se desenvuelve y la representación subjetiva de la realidad a través de los órganos sensoriales, la experiencia y la información.
Entonces, la identidad es una construcción personal, ya que involucra el reconocimiento de la singularidad, la unicidad y la exclusividad permitiendo a la persona saberse como única. Pero al mismo tiempo, es una construcción social, ya que adopta los atributos que una sociedad emplea con el objetivo de establecer categorías de personas, y de dicha manera, que un sujeto pueda identificarse con un determinado grupo y diferenciarse de otro. El proceso constructivo del “self (yo) de género” se dará a nivel intraindividual, pero se irá desarrollando en interacción con el aprendizaje de estereotipos, roles y distintas conductas.
Asimismo, es imperioso volver a abordar ciertas temáticas para así ir construyendo una sociedad más igualitaria, donde las barreras no existan y se pueda reconocer a la identidad de género como una característica propia, pero que no tiene por qué incidir en la igualdad de derechos. Nuevamente, recordemos que la identidad “no es una tarea de la infancia”, sino que es un proceso continuo y permanente que se sujetará a contextos sociales y a experiencias individuales a lo largo de los años de vida del sujeto involucrado.
Los estudiantes de la comunidad educativa de la Escuela de Educación Secundaria N° 41 “Profesor Antonio Gotusso” pudieron dar cuenta que en la escuela, se reconocen conceptos claves de la temática, pero a su vez; muchos integrantes de la comunidad, manifiestan cierto desconocimiento o confusión a la hora de desentrañar los conceptos; lo que lleva a que se produzcan situaciones de discriminación o desigualdad ante las personas que muestran una identidad diferente a la biológica o a la señalada por los estereotipos sociales dominantes. Además, sería una proyección a tener en cuenta el trabajo con las familias y los docentes para lograr así reconocer las causas de su no involucramiento, evidenciado en las encuestas, ya que son las voces que necesitan garantizar la igualdad de derechos. Es imprescindible reconocer que la inquietud sobre la temática haya surgido de un grupo de jóvenes de la comunidad educativa, generando oportunidades y espacios para generar cambios de paradigmas, deconstrucciones sociales para construir nuevas percepciones sobre la identidad de género y por ello, es necesario que el proyecto de investigación no quede solamente como insumo para la comunidad educativa de la E.E.S. Nº 41, sino que se pueda expandir a la sociedad en su conjunto y principalmente a las escuelas del medio, a través de jornadas de taller o charlas que den cuenta del proceso de aprendizaje de los estudiantes y brinden la información necesaria para generar cambios de pensamiento en la sociedad toda.
Creemos que una contribución importante desde nuestra investigación, generar nuevos abordajes de ESI en la escuela conformando espacios de intercambio y reflexión en los que se trabaje sobre disipar las dudas terminológicas y sus concreciones sociales, generando un impacto en la comunidad educativa y por ende en la sociedad machagaiense, reconociendo como imprescindible, crear un espacio o club ESI, dentro de la institución escolar.
Nuestro objetivo ahora es convertir el saber en oportunidad y por ello hemos propuesto en la escuela la creación de zona ESI: “la cucha del gato” que funcionará en la sala de lectura y será un espacio de reflexión y encuentro, lugar en el que concentraremos información bibliográfica y audiovisual, junto al compromiso de docentes, estudiantes y familias que sientan la necesidad de construir un lugar dinámico para responder a las inquietudes de todas y todos quienes así lo requieran. Además, es una necesidad, poder brindar talleres en otras instituciones de diversos niveles para que la temática deje de ser un tema tabú y se comience a hablar con idoneidad.
Concluimos el presente trabajo remarcando el valor de lo realizado en la escuela y en otras instituciones cuya información favorece al conocimiento y disminuye las brechas; pero también asumiendo el desafío de continuar potenciando el abordaje de estos temas, rompiendo barreras.
Referencias bibliográficas
Ley 26.150. (2006) Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Recuperado de: http://test.e-legis- ar.msal.gov.ar/leisref/public/showAct.php?id=730
Ley 26.743. (2012) Identidad de Género. Recuperado de http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/195000-199999/197860/norma.htm
[1] Stoller, R.(1968) “Sex and gender”. Robert Stoller (1925-1991) fue un psiquiatra y psicoanalista norteamericano, abordó las perversiones sexuales y el transexualismo. Fue el iniciador de una renovación radical de los interrogantes freudianos sobre la identidad sexual, la diferencia de los sexos, el fetichismo y la sexualidad en general.