Educación Positiva en el Plantel Escolar
Alma Nallely Martínez Jaime
Brisa María Mayela Méndez Valdez
Universidad de Pedagogía Aplicada (UPA), México.
Resumen
Evaluar el nivel de participación escolar en la práctica del bienestar positivo y emocional con la comunidad educativa, para reducir los riesgos de rezago en los estudiantes a través de diferentes prácticas, es el objeto de este trabajo. El estudio se realizó con un grupo de estudiantes de segundo año de secundaria, así como con sus padres y los docentes que laboran en la misma.
En el proceso de evaluación se realizó tomando en cuenta su contexto geográfico, las formas en como aprenden los estudiantes y la disponibilidad de tiempo con el que cuentan los padres de familia.
Los factores que favorecieron el desarrollo de la investigación fue la disposición de los integrantes en la formación de un comité positivo. Los resultados muestran hacia las actividades con los docentes aumentó en 15%, un 25% y un 23% los que planean sus actividades con propósitos claros. Al bienestar de los alumnos se refleja un aumento de 4% de aquellos que se sienten descansados, un 16% más que escuchan y explican ante una situación acalorada, un 2% más los que esperan que una situación mejore ante un reto negativo; a los padres de disminuyó un 10% aquellos que se irritan, que solo piensan en sus problemas.
Palabras Claves: Bienestar; Participación; Equipo; Emociones.
Descripción del contexto La institución educativa en la cual se implementará el proyecto es la Escuela Secundaria Técnica N.º. 91 “Fortunato Zuazua” del sector público, del nivel Educación Básica con clave de centro de trabajo 19DST0091O. Fundada en agosto del 2004. En este ciclo escolar cumple 19 años de fundada.
El plantel se encuentra ubicado en Girasol s/n en la Colonia Artemio Treviño en el municipio de Apodaca, Nuevo León. Colinda hacia el norte con un centro de Desarrollo Integral Familiar (DIF) Artemio Treviño; hacia el sur con un preescolar y una escuela primaria y al oriente y poniente con casas habitación y comercios. Su ubicación la hace accesible para muchas familias de los límites de los municipios de Apodaca y Zuazua, estando a su vez a 20 minutos del centro de Apodaca. Las colonias aledañas al centro escolar son el Fraccionamiento Valle de Santa Elena y Agua fría. Las rutas de camión urbano que conduce a la secundaria por la Av. Hacienda Agua Fría es la ruta 111 quedando la parada más cercana a aproximadamente 1km del centro escolar.
Figura 1: Ubicación geográfica de la Escuela Secundaria Técnica No 91 “Fortunato Zuazua”.
Fuente: Google Maps.
La escuela es de organización completa ya que cuenta con un director, una subdirectora, dos prefectos, trece maestros, dos administrativos, una trabajadora social, dos intendentes y un velador; para tener un total de veintitrés empleados en lista de personal. Además, consta de seis grupos, dos por cada grado para dar un total de 197 alumnos en el turno matutino.
El perfil socioeconómico de los alumnos es bajo, la mayor parte llega caminando. La relación con padres de familia es constante, se realizan juntas informativas, los maestros mantienen comunicación telefónica cuando se presenta alguna situación y a su vez los padres de familia acuden a preguntar sobre el aprovechamiento de sus hijos.
La relación entre el personal que labora en la institución es de mucha cordialidad, se apoyan entre ellos cuando se necesita en cuanto a material, actividades, aunque existe entre algunos integrantes ciertos roces siempre cabe el respeto entre los mismos.
Definición y delimitación participativa del problema
Generar un incremento de una comunicación eficaz entre los miembros de la comunidad escolar para elevar el aprovechamiento de nuestros educandos y motivar la participación en distintas áreas como parte de una comunidad escolar.
La importancia de esta intervención positiva es para apoyar a los miembros de la comunidad escolar y poder rescatar a su vez diferentes áreas que fortalezcan el bienestar de los participantes.
En la primera sesión del comité se definió que existe una falta de comunicación y participación de los alumnos y sus familias en las actividades de aprendizaje. La parte de comunicación entre alumno-docente, escuela-padres de familia es un área susceptible a una mejora positiva; sin embargo, salieron otras necesidades como la asistencia y puntualidad en las clases, la falta de información clara en los trabajos hacia los alumnos, la falta de comunicación de los alumnos con los docentes. Todo esto se enlazó a que se deben establecer buenos canales de comunicación para así acercarnos a las familias y observar que es lo que sucede en nuestra comunidad escolar.
Debido a que se va a llevar a cabo la comunicación efectiva entre los miembros de la comunidad, se manifestó a su vez que los alumnos han presentado problemas en su rendimiento que derivan de problemas de sueño por lo cual dentro de la comunicación se verá la manera de establecer el bienestar físico de nuestra comunidad escolar al mismo tiempo.
Participantes
Se conformó un grupo de alumnos, docentes, directivos y padres de familia para formar un equipo de trabajo que en conjunto viera diversas problemáticas de la institución y que, a partir de una lluvia de ideas dentro del Comité, que se denominó Positivo, se observaron algunos apartados que se pueden mejorar y enlazar.
Comité Positivo
Alumnos:
- Valeria Macías
- Jonathan Medina
Docentes:
- Patricia Cortez
- Vanessa Puente
Administrativos
- Alba Denisse Calderón
- Griselda Hernández
Padres/Madres de Familia
- Erika Salazar
- Abigail Reyes
Directivo
1. Nallely Martínez
Definición participativa del objetivo
Aumentar un 20% la comunicación entre docentes con padres de familia y alumnos en la práctica del bienestar positivo y emocional con la comunidad educativa, para reducir los riesgos de rezago en los estudiantes.
Antecedentes
Algunas de las estrategias que se realizan dentro del plantel para promover el bienestar de las personas es el Programa “Semillas de la Paz” con el plan de convivencia escolar. El mismo busca detectar posibles conflictos y a su vez apoyados por un alumno mediador dentro del aula ayudan a detectar e informar a un equipo de docentes y personal de la escuela para evitar que las situaciones no salgan de control y así buscar entre todos una solución a la problemática que se presente.
Entre de las actividades que realizan en común el plantel, se encuentra la reunión de la junta de consejo técnico escolar, donde se proyectan puntos de vista, conviven en el descanso, no hay una separación por grupos que es frecuente notar en otras escuelas. En actividades como posadas, cumpleaños, días del maestro, buscan incentivar ese afecto que caracteriza a los miembros de la escuela.
Antes de la pandemia ya existía un problema de comunicación con los alumnos y padres de familia y durante se ha agudizado y posterior a la misma. Esto llevo a que surjan diferentes situaciones por lo cual se buscan diversas estrategias que ayuden a establecer el lazo entre la comunidad escolar.
El ritmo de vida que tenemos en la actualidad consume la mayor parte del tiempo, por lo cual minimiza la importancia de dedicar algunos minutos al día para realizar alguna actividad física, tanto para adultos como a nuestros estudiantes. Desde casa se busca incentivar a que sea parte de un hábito saludable.
Metodología
Para la aplicación del proyecto dentro del Comité positivo se lleva a cabo a partir de la metodología de investigación-acción que fue acuñado por Kurt Lewis, el cual planteó como un proceso consistente en cuatro fases: planificar, actuar, observar y reflexionar (Bausela Herreras, 2004). Con lo cual ayuda a poder tener una orientación de los que se pretende lograr. A su vez conjugado por la metodología de proyecto tipo capstone[1] que permite enfrentarte a un problema real y que no tiene una estructura o delimitación con lo cual da pauta para proponer en conjunto las estrategias que se desean llevar a cabo.
Para lograr una dirección hacia la mejora continua de la institución se deben tener claros los objetivos que se desean alcanzar y con ello, que todos los involucrados desde directivos, personal docente, alumnos, padres de familia, sean partícipes de las actividades que se puedan llevar a cabo y es como se ha realizado dentro de la formación del Comité Positivo.
Esos objetivos y ruta que se desea alcanzar deben quedar establecidos en lo que se espera que la escuela realice y la trascendencia que se pueda tener en un futuro. Se menciona que “la razón de ser de todo centro educativo es lograr que los estudiantes aprendan, las competencias que les permitan desenvolverse con mayores probabilidades de éxito en la vida” (MINED, 2008, p.7). Es así que quienes conforman la institución deben tener presente la sociedad que desean tener, puesto que son los estudiantes la materia prima y el propósito de nuestra estadía en la institución.
El rumbo hacia una mejora continua debe estar bajo un liderazgo que motive y contagie a los involucrados, que deseen aportar para cumplir una misión y tener una visión. El líder debe mediar, dar posibilidades de elección y siempre ofrecer el apoyo que se requiera en las tareas que como centro educativo emprendan.
Se considera que los involucrados practiquen los valores como el respeto, ser cooperativos, lograr un trabajo en equipo y empáticos ante las situaciones que se nos presenten en el camino. Lograr una mejora implica siempre dar un poco más de lo que se espera que realices; se debe tener una comunicación positiva entre los miembros y dar a conocer los avances o las áreas de oportunidad con las que contamos y proponer soluciones para poder mejorarlas. Cuando se trabaja en contra de los objetivos que se están planeando es imposible conseguir algo; se debe estar convencido que aquello que se está haciendo tendrá un resultado positivo.
Cuando cada uno de los integrantes de la institución educativa realiza las actividades que le corresponden en función de llegar a la meta propuesta se manifiestan resultados positivos. Bolívar (2010) menciona que
(…) el liderazgo escolar puede tiene una influencia mucho mayor cuando está ampliamente distribuido entre equipos directivos, profesorado, familias y estudiantes. Hay una relación positiva entre el aumento de la distribución de roles y responsabilidades de liderazgo y la mejora continua de los resultados de los alumnos (p.20).
Es una de las formas en las cuales se puede asegurar una misma dirección.
La dinámica durante la pandemia trastocó la rutina realizada en todos los hogares y actividades, incluyendo la escolar. La comunicación se veía un poco truncada de manera en línea; al regreso de la normalidad este problema continuo en cierta medida.
Dentro de las sesiones del comité se plantearon las alternativas de cómo medir los resultados y la forma en cómo se aplica las sesiones con los involucrados dentro del plantel escolar. Se han planificado actividades que motiven e incrementen el bienestar en los integrantes del plantel y que las mismas ayuden para establecer una comunicación más fluida entre los mismos. En este sentido, tomamos las herramientas que proporciona la Greater Good Magazine (2020), una revista en línea gratuita que convierte la investigación científica en historias, consejos y herramientas para una vida más feliz y una sociedad más compasiva. Su misión es cerrar la brecha entre las revistas científicas y la vida diaria de las personas, aplicando investigaciones de vanguardia a los hogares y lugares de trabajo, particularmente para padres, educadores, líderes empresariales y profesionales de la salud. Da algunas sugerencias para llevar una vida baja en estrés y ansiedad de las cuales podemos recalcar que tenemos que encontrar el lado positivo a las situaciones que estemos viviendo. En la actualidad podríamos referirnos a la etapa que viven los adolescentes y que debemos encontrar actividades para desestresarnos, se aplicó la prueba de estrés y ansiedad ¿Hay demasiado estrés en tu vida? Sin duda, todas las recomendaciones muestran el lado positivo acerca de la manera de cómo relacionarnos e incrementar el bienestar en las personas.
Una de las fortalezas del carácter que relacionamos con la comunicación fue la de la inteligencia social. La inteligencia social involucra dos componentes generales: Conciencia social: lo que sentimos sobre los demás y la Facilidad social: lo que hacemos con nuestra conciencia (VIA, 2016)
Durante la segunda sesión del comité positivo llegamos directo con las ideas que se tenían para atacar la problemática de la comunicación desde los diferentes actores que son: padres de familia, docentes y alumnos. Se tomó como acuerdo que cada uno desde sus límites podría participar con alguna actividad que a su vez en conjunto pudiera tener un impacto en todo el plantel escolar.
Se delimitaron las estrategias y con ellos cinco acciones de intervención en la cual cada miembro del comité dio su aportación y se aprobó de manera unánime. Los padres de familia y los alumnos se mostraron muy interesados en el proyecto manifestando su deseo de poder intervenir en una sesión.
El problema que se abarca es la comunicación, los estudiantes plantearon el realizar en una sesión una dinámica denominada “perder el miedo a equivocarse” con el fin de que sus compañeros perdieran el miedo a externar sus dudas frente a sus compañeros y maestros. En la parte de comunicación de los profesores hacia los alumnos el directivo planteo una estrategia de guía instruccional la cual hará que sean más claras las indicaciones y lo que sea desea transmitir al alumno para llevar a cabo dicha interacción. Los magistrales que participan dentro del comité realizarán sus sesiones con sus compañeros docentes para promover los hábitos de higiene, transmitir y hacer llegar la información, a su vez una práctica en relación a las emociones y sentimientos que les genera estar a los estudiantes dentro de esta etapa; los padres de familia aportaron el realizar juntas en el que se abarcará información en conjunto hacia ellos acerca de cómo se llevan a cabo todos los procesos en la escuela y a su vez un taller del manejo de las emociones hacia ellos.
Las tareas fueron definidas en la distribución de las 5 sesiones que cada uno deseaba participar y era de acuerdo a establecer la comunicación desde los diferentes actores de la comunidad educativa. Dichas acciones están enfocadas a alumnos de 2° “A” y a sus padres y los maestros de la institución. Para medir los logros de las acciones propuestas se dividió el trabajo en equipos entre docentes, alumnos y administrativos para poder revisar los alcances que se pretender lograr.
Implementación y análisis de resultados
Dentro de la tercera sesión del comité positivo se trataron los temas del estado actual del cronograma en el cual se ajustó una fecha de la aplicación con los docentes. Dentro de las aplicaciones que se llevaron a cabo con padres de familia y alumnos se habló que entre los obstáculos encontrados se presentaron problemas técnicos en la presentación en línea por fallas del internet. Con los alumnos se pudo llevar a cabo, pero mencionaron que aun dentro de su timidez preferían tener las cámaras apagadas, pero aun así se mostraban participativos.
Los logros que se han observado en las aplicaciones hasta este momento es que ha aumentado la participación del grupo en la clase; se repetirá la actividad posteriormente en más grupos. Los padres se mostraron abiertos al mencionar lo que sienten y cómo afrontan el estrés que les causa la contingencia dentro de sus posibilidades. Recordemos que estamos en un sector de bajos recursos por lo cual las limitaciones tecnológicas son agraviadas, por lo cual se hace lo posible por mantener el contacto y el acercamiento con las familias.
En la cuarta y última sesión del comité positivo Alba Denisse [2]tomó la minuta. Se trató el tema del impacto real de la intervención positiva, se mostraron los resultados de la aplicación del estrés y las juntas informativas hacia los papás, la respuesta de los alumnos hacia la comunicación entre sus compañeros y docentes. Las actividades que se llevaron a cabo los docentes, fue ver el test vía y compartir la información acerca del coronavirus como parte de medidas de higiene y que reforzaran la parte de la comunicación.
Los obstáculos vividos para finalizar fue encontrar los tiempos de reunión con los docentes para afinar detalles de la comunicación que se presentaba con los alumnos, ver sus experiencias; se superó el obstáculo al poder tener dentro del horario de clases en línea un espacio en el que pudieran estar todos presentes.
Se tuvo una respuesta favorable en cuanto la comunicación padre de familia, alumnos y docentes; esta aplicación se dio en el grupo de 2° A para tener la referencia como muestra.
Los participantes del comité positivo se mostraron sorprendidos de lo que se puede aplicar en poco tiempo y en cómo se podrían replicar las actividades en los demás grupos; realizar más sesiones con padres de familia y así favorecer la comunicación en la comunidad escolar dentro de esta contingencia y así no dejar que nadie se queda atrás y no dejar a nadie afuera de la oportunidad de seguir aprendiendo más y fortalecer la comunicación.
Resultados docentes
Antes de la Implementación Después de la Implementación
Fuente: Elaboración propia
Resultados con padres de Familia
Antes de la Implementación Después de la Implementación
Fuente: Elaboración propia.
Más del 50% de padres de familia lograron describir estrategias y técnicas positivas para manejar el estrés en su hogar
Resultados alumnos
Antes de la Implementación Después de la Implementación
Fuente: Elaboración propia
| ANTES DE LA IMPLEMENTACIÓN | DESPUÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN |
| Consiguieron reflexionar, informarse, ejercitar lo aprendido, realizar investigaciones o evaluar aprendizajes con las actividades que les propuse. Un 23.1% lo realiza pero no lo consigue | Ahora un 15.4 lo realiza, pero no lo consigue Y un 7.7% lo ha logrado por completo |
| Planeo actividades con propósitos claros de acuerdo con los aprendizajes y las necesidades educativas identificadas en mis estudiantes. Un 30.8% lo realiza por completo | Ahora un 53.8% lo ha logrado por completo |
| Organizo actividades que favorecen la salud física y el estado emocional de mis educandos y sus familias. Un 53.8% lo realizaba pero no le convence | El mismo porcentaje lo realiza y solo lo tiene que mejorar. |
| Propicio un ambiente armónico y favorable al aprendizaje, escuchando y contrastando las ideas y estimulando la participación e interés. Un 46.2% lo había logrado por completo | Ahora un 61.5% lo ha logrado por completo |
| Un 15% lograba por completo dar atención y seguimiento a sus alumnos con rezago en aprendizajes. | Ahora es un 30% que lo ha logrado por completo. |
| Intercambio con mis colegas información y apoyo acerca de las mejores formas de realizar el trabajo a distancia con mis educandos y sus familias. Un 38.5% lo realizaba, pero tenía que mejorar | Un 46.2% lo realiza, pero aún tiene que mejorar |
| Mantengo contacto continuo con todas las familias, sus hijas e hijos mediante carteles, dispositivos electrónicos o algún otro medio. Un 7.7% lo lograba por completo | Un 35.8% lo logra por completo |
| Promuevo prácticas de higiene y salud entre mis educandos Un 38.5% lo había logrado por completo | Ahora solo un 30.8% lo logra por completo |
| Me irrito o me enojo con facilidad. Un 54.3% Si | Me irrito o me enojo con facilidad. Un 44.% Si |
| Pienso en mis problemas una y otra vez durante el día. 52% si | Pienso en mis problemas una y otra vez durante el día. 40% si |
| Durante este mes he olvidado o perdido cosas. 60% si | Durante este mes he olvidado o perdido cosas. 40% si |
| Me resulta difícil concentrarme. 60% si | Me resulta difícil concentrarme. 40% si |
| He presentado dolor de cabeza, espalda o cuello durante este mes. 76% si | He presentado dolor de cabeza, espalda o cuello durante este mes. 48% si |
| Me siento cansado sin ganas de no hacer nada. 52% si | Me siento cansado sin ganas de no hacer nada. 40% si |
| Con frecuencia discuto o peleo con alguien de mi familia. 60% si | Con frecuencia discuto o peleo con alguien de mi familia. 44% si |
| No dejo de pensar en un largo tiempo en las responsabilidades que tengo. 60% si | No dejo de pensar en un largo tiempo en las responsabilidades que tengo. 40% si |
| 48.8% se sentía descansado al despertar | 52.6% se siente descansado al despertar |
| 34.5% en una discusión acalorada escucha y explica los motivos | 55.3% en una discusión acalorada escucha y explica los motivos |
| 12.4% casi nunca le cuesta expresar sus emociones con palabras | 13.2% casi nunca le cuesta expresar sus emociones con palabras |
| 55.9% está satisfecho con quien es | 52.6% está satisfecho con quien es |
| 17.9% cuando se sentía mal o estresado, reaccionaba mal, con ansiedad y bloqueo | 10.3% cuando se siente mal o estresado, reaccionaba mal, con ansiedad y bloqueo |
| 22.1% reaccione con optimismo y energía de que siempre se puede aprender de los retos negativos | 21.1% reaccione con optimismo y energía de que siempre se puede aprender de los retos negativos. Aumento n 2% los que esperan que la situación mejora |
Fuente: Elaboración propia.
En los resultados hacia las actividades con los docentes aumentó en un 15%, Lo que ha logrado por completo favorecer el aprendizaje escuchando y estimulando la participación de los alumnos, así como la atención y seguimiento con los que presentan mayor rezago. Así mismo se ve reflejado en un 25%, en aquellos que mantienen un contacto continuo, que son los que lo han logrado por completo mantener una comunicación entre docentes, alumnos y padres de familia y un 23% los que planean sus actividades con propósitos claros. La etapa por la que estamos atravesando ha hecho que los medios de comunicación cambien y así mismo las maneras que trabajar.
En cuanto al bienestar de los alumnos se refleja un aumento de 4% de aquellos que se sienten descansados, un 16% más que escuchan y explican ante una situación acalorada, un 2% más los que esperan que una situación mejore ante un reto negativo. Sin embargo, hubo una disminución de 3% de aquellos que ya se sentían satisfechos de quienes son; los porcentajes son mínimos en los cambios en la aplicación con alumnos, se espera seguir trabajando en ello y fortalecer los lazos de comunicación y apoyo entre los miembros de la comunidad escolar.
Los resultados referentes a los padres de familia hubo cambios pequeños pero favorables; disminuyó un 10% aquellos que se irritan, que solo piensan en sus problemas, los que se sienten cansados; un 20% menos los que ya no olvidan cosas, que no tienen dificultad para concentrarse, que discuten y que piensan en sus problemas constantemente. La práctica realizada con ellos favoreció el poder externar sus inquietudes y ver opciones que tranquilicen antes sus problemas y ritmos de vida, la paciencia en casa y la comunicación con sus hijos y la escuela.
El 100% de los participantes contesta el instrumento del Estrés antes y después de la intervención (padres de familia)
| INDICADOR | DATOS | RESULTADOS | ||
| Total de participantes | Realización de Test Estrés | |||
| Antes | Después | |||
| TEST | 25 | 25 | 20 | 80% |
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados antes y después de la aplicación del test referente al estrés mediante la página, arrojaron siempre números entre 0 y 14 donde se manifestaba poco o nivel promedio de estrés. Al completar la encuesta de “Estrés y Ansiedad” dentro del portal de Greate Good Magazine se les daban los consejos como lo era trabajar con los sentimientos difíciles, encontrar el lado positivo, cuidarse, encontrar actividades para desestresarse, superar el miedo.
De los participantes con los que se contaba participar nos faltaron 5 papás de entrar al link de Greate Goog Magazine para realizar la encuesta en la página por problemas técnicos.
Lograr que el 100% de los participantes (docentes) realicen el test de fortalezas del carácter
| INDICADOR | DATOS | RESULTADOS | |
| Total de participantes | Realización de TEST VIA | ||
| TEST | 13 | 13 | 13 |
Fuente: Elaboración propia
Los resultados enfocados hacia la fortaleza de la inteligencia social muestra a 7 participantes que se colocan entre el lugar 6 y 12 de fortalezas, 5 participantes les aparece en los resultados la inteligencia social entre el 7 y 18 de fortalezas, y un participante en el lugar 19 de las fortalezas VIA. Se les comentó que todas las fortalezas las desarrollan en medida de sus acciones, por lo cual se les invitó a repetir el test pasado unos dos o tres meses para que analizaran los cambios que hubiesen tenido.
Dentro de VÍA nos muestra que la inteligencia social involucra dos componentes generales: Conciencia social: lo que sentimos sobre los demás y la facilidad social: lo que hacemos con nuestra conciencia; dentro de la sesión que se tuvo en línea se socializó el cómo implementar dicha fortaleza con los alumnos y padres de familia dentro de esta contingencia. Nuestro enfoque lo basamos en obtener más comunicación, pero dicha comunicación tiene que ser positiva, mostrar que podemos ser empáticos y resilientes de acuerdo a las situaciones que se están viviendo en los diferentes hogares.
Como se menciona anteriormente, el objetivo de la aplicación de este proyecto es aumentar un 20% la comunicación entre docentes con padres de familia y alumnos en la práctica del bienestar positivo y emocional con la comunidad educativa para reducir los riesgos de rezago en los estudiantes
| INDICADOR | DATOS | RESULTADOS | |
| Comunicación entre docentes, alumnos y padres de familia | Después de la aplicación | ||
| Registro de comunicación | 60% | 100% | 40%+ |
| ANTES | DESPUES | ||
Fuente: Elaboración propia
El objetivo era aumentar la comunicación un 20% para beneficiar a su vez el bienestar entre alumnos, padres de familia y docentes. Se logró la comunicación con el 100% de los alumnos del grupo, las actividades que se llevaron a cabo favorecieron la comunicación, compañerismo y bienestar de los miembros de la comunidad escolar.
Los contratiempos que se tienen en nuestro plantel es la asistencia al 100%, puesto que nos encontramos en un nivel donde las familias tienen muchas dificultades económicas, se mantienen vías de comunicación por redes sociales, Whatsapp, teléfono para seguir en contacto y apoyar ante la situación que estén enfrentando.
Discusión y conclusiones
La elaboración de este proyecto fue involucrar a más personas en la toma de decisiones, servirá para compartir experiencias, tener un verdadero trabajo en equipo donde se apoyarán entre todos los miembros.
El proceso de planeación inició con elegir a quienes formarían parte del comité positivo; el plantel donde laboramos tiene la fortuna de contar con miembros muy proactivos y que siempre buscan el apoyar dentro de las actividades; no dudaron en participar, inclusive los alumnos se sentían tomados en cuenta y gustosos de participar e involucrarse en actividades con sus maestros. Enfrentar en grupo la problemática presentada en cuanto a la comunicación con los alumnos, así como cuales eran los mecanismos que podríamos realizar, representaba abarcar los diferentes ámbitos como estudiantes, docentes y padres de familia. Al inicio se pensó en aplicar en toda la escuela, pero era un reto ambicioso en muy poco tiempo, por cual se decidió aplicar en un solo grupo. La experiencia de los participantes fue enriquecedora, demostraban tener la iniciativa por realizar las cosas porque constituía un beneficio para todos los que se iban a involucrar.
Los factores que favorecieron el desarrollo del proyecto fue la disposición de los integrantes del comité positivo, de los participantes, y el hecho de realizar las actividades junto las personas que encabezaban las sesiones en línea. Las limitaciones que se tuvieron fue por lo pronto el aplicarlo a alumnos y padres de familia de un solo grupo; con los resultados obtenidos y la distribución de tiempos la recomendación que tenemos para expandirlo y/o futuras aplicaciones es buscar los líderes (alumnos) que hay dentro de los grupos para poder efectuar actividades dirigidas por ellos; los tiempos disponibles con los padres de familia para reuniones en conjunto y los tiempos en trabajo en equipo con los maestros para facilitar y compartir información.
Referencias bibliográficas
Bausela Herrera, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación 35(1), 1-9.
Berkeley University of California. (2020) Greater Good Magazine. Testimonios. The Greater Good Science Center. https://greatergood.berkeley.edu/quizzes/results/stress_and_anxiety
Bolívar Botía, A. (2010) Liderazgo para el aprendizaje. Universidad de Granada. Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación, 18 (1), 15-20.
Calderón Rodríguez, M. (2012) Aprendiendo sobre emociones: manual de educación emocional (1ª. ed.) San José, C.R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.
Carvajarl, D. (s.f.). Manual de trabajo de grado: Proyecto final de diseño capstone. República Dominicana: UNIBE. Disponible en: https://issuu.com/douglascarvajal/docs/manualcompletoing
Ministerio de Educación (MINED). (2008). Dirección Escolar Efectiva. Documento 4. San Salvador, El Salvador. Recuperado de https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/12/DOC-gestion_escolar4.pdf
Moreno Olivos, Tiburcio (2011). La cultura de la evaluación y la mejora de la escuela. Perfiles educativos, 33(131). Recuperado de https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/24236
VIA Institute on Character. (2016). ¿Qué es la inteligencia social? Recuperado de https://www.viacharacter.org/character-strengths/social-intelligence
[1] “El proyecto Capstone busca mejorar las habilidades blandas como el liderazgo en la gestión de proyectos y el trabajo en equipo. Busca a su vez desarrollar la competencia en la recolección, análisis y presentación de datos” (Carvajarl, s/f, p. 11-)
[2] Personal administrativo que forma parte del comité positivo donde su función fue recabar datos de la aplicación de encuestas en la medición de la comunicación con padres de familia.